Resumen
La adolescencia es una etapa crítica en la que aumentan las exigencias sociales para los individuos. Durante este período, los jóvenes desarrollan su identidad, buscan nuevas experiencias, adquieren autonomía y establecen conductas que influirán en su futuro comportamiento (Noh-Moo et al., 2021). Por lo tanto, es crucial que los maestros y líderes educativos reconozcan la importancia absoluta de la etapa de preparatoria en el desarrollo de los adolescentes y su influencia en su vida adulta.
El cerebro de los adolescentes está en constante desarrollo, lo que significa que su crecimiento y adaptación se ven influenciados por la información y experiencias adquiridas durante esta etapa. Por eso es importante que los jóvenes experimenten diferentes actividades, ya que aquellas en las que participen con mayor frecuencia y gusto tendrán un impacto significativo en su vida adulta (Feinstein, 2016). Además, el aprendizaje de los estudiantes está estrechamente relacionado con sus emociones, ya que estas juegan un papel esencial en su día a día. Por lo tanto, establecer una conexión emocional entre los maestros y los alumnos es fundamental para el proceso de aprendizaje. Además, la memoria está ligada a las emociones, lo que significa que los estudiantes aprenden y retienen información a largo plazo cuando existe una conexión emocional con el aprendizaje y el maestro. En conclusión, los aprendizajes y experiencias durante la etapa de preparatoria son tan significativos que los líderes educativos deben asegurarse de proporcionar información y experiencias significativas a través de relaciones sólidas entre los estudiantes y los educadores (McCarthy, 2000).
La adquisición de habilidades y la preparación para la vida adulta son elementos importantes a considerar durante la etapa de preparatoria. Varios estudios destacan la importancia de desarrollar programas innovadores y futuristas adaptados a la realidad actual de los jóvenes, como los programas académicos en línea, que incluso pueden superar los resultados de excelencia académica de los programas presenciales. Estos programas deben estar respaldados por otras iniciativas que acompañen a los jóvenes, fomenten su autoeficacia y mejoren su autoestima, como el coaching educativo, la orientación vocacional y el liderazgo transformacional, especialmente diseñados para los jóvenes en preparatoria.
Introducción
La educación en el nivel medio superior (preparatoria) en México es un tema poco estudiado. Sin embargo, a pesar de la falta de investigación en el sistema educativo, es bien sabido que el desempeño de los alumnos mexicanos en pruebas estandarizadas es bajo y los resultados en el nivel de preparatoria son aún más preocupantes. Por ejemplo, en matemáticas, el 66% de los estudiantes de preparatoria obtuvieron un nivel insuficiente de conocimientos clave en esta materia (Peniche, Ramón, Pedroza & Mora, 2023).
Además, en México existe un problema de rezago educativo, especialmente en el nivel medio superior, donde ocupa el primer lugar de jóvenes en edad de asistir a la preparatoria que no están inscritos, en comparación con otros 38 países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), con más del 25% de los jóvenes en edad de asistir a la preparatoria sin matricularse (Martínez, 2023). Esta situación es preocupante, lo que hace que las instituciones y líderes educativos busquen las mejores alternativas de preparatoria para cada individuo. Una de las complejidades del sistema educativo mexicano en el nivel medio superior radica en la gran diversidad de subsistemas y su variabilidad en términos de duración de los planes de estudio, modalidades de enseñanza y organización curricular (Peniche et al., 2023). Esta diversidad genera resultados muy diferentes, altas tasas de deserción y la necesidad de encontrar el modelo que mejor se adapte a las necesidades de cada individuo.
A partir de 2012, la preparatoria se convirtió en obligatoria en México, con el objetivo de mejorar las oportunidades económicas, sociales y culturales del país, y promover su crecimiento (INEE, 2017b; Peniche et al., 2023). Esto obliga a los padres y educadores a prestar mucha atención a lo que ocurre y debe ocurrir en la preparatoria, incluyendo sus objetivos educativos y garantizando que se cumpla la finalidad para la cual se creó. Por lo tanto, es crucial asegurar una cuidadosa elección de la preparatoria más adecuada para cada individuo.
Propósito Educativo
La educación debe estar en constante cambio, pero siempre enfocada en la mejora continúa en beneficio del alumno. Es importante tener en cuenta que la educación enfrenta constantes desafíos, y por lo tanto, los líderes educativos deben asumir el compromiso de formar generaciones capaces de valerse por sí mismas y de contribuir a la sociedad formando personas de bien. Por lo tanto, es necesario equipar a los jóvenes con herramientas que les ayuden a superar diversos obstáculos, como el analfabetismo digital, introduciendo esta nueva modalidad en el currículo y en el plan de estudios para garantizar el dominio de la autogestión, la necesidad de orientar el comportamiento hacia la educación y la tecnología como parte de su formación (Olvera-Guevara et al., 2023).
Diversas investigaciones han identificado la gestión escolar de los líderes educativos en el nivel medio superior como uno de los principales factores que explican las variaciones en los resultados educativos de los alumnos. Por lo tanto, la Dirección General de preparatoria debe ser considerada como una dirección con autonomía de gestión y liderazgo, separada de las decisiones tomadas en otros niveles educativos, como la primaria y secundaria en algunos casos, o los niveles universitarios en otros (Peniche et al., 2023).
La calidad educativa es, sin duda, uno de los principales factores que influyen en la elección de una preparatoria por parte de padres y alumnos. Sin embargo, diversos estudios señalan que hay estudiantes que ingresan a la preparatoria con altas calificaciones en exámenes estandarizados, pero muchos de ellos reprueban al menos una asignatura en su primer año de preparatoria, a pesar de tener fuertes habilidades académicas. De hecho, se ha informado que aquellos alumnos que reprueban al menos una materia tienen la mitad de probabilidades de graduarse en comparación con los estudiantes con baja calificación en las pruebas, pero que aprueban todas sus materias. Por lo tanto, es importante desarrollar programas de coaching educativo que acompañen a los estudiantes desde el inicio de la preparatoria, adaptados a sus necesidades, fortalezas y habilidades (Martínez, 2023).
Los líderes educativos en la preparatoria a menudo enfrentan dificultades para abordar las necesidades académicas de sus alumnos debido a problemas de comportamiento, lo que puede contribuir al fracaso académico. Además, los maestros pueden tener dificultades para identificar, alinear, enseñar, reforzar y utilizar prácticas efectivas para apoyar a sus alumnos (Martínez, 2023). Por lo tanto, se necesitan programas innovadores y personalizados, como el coaching educativo y los programas de liderazgo transformacional, diseñados especialmente para jóvenes de preparatoria, que brinden respuestas y soluciones a estas situaciones. Cabe señalar que este tipo de programas, implementados de manera adecuada durante toda la preparatoria, pueden tener un impacto significativo en la autoeficacia de los jóvenes. Varios estudios han demostrado que los jóvenes con una alta autoeficacia desarrollan la capacidad de mirar hacia el futuro con una actitud positiva (Noh-Moo et al., 2021).
En los últimos años, se ha cuestionado por qué muchos alumnos no logran alcanzar el nivel de aprendizaje de algunos pocos, a menudo considerados “los más inteligentes”. Según diversos neurocientíficos como Jung, Piaget, Lewin, Kolb y Vygotsky, una de las respuestas radica en lo que Marc Tucker, presidente del Centro Nacional de Educación y Economía, ha llamado “La tragedia de las bajas expectativas que muchos maestros tienen sobre sus alumnos”. En este sentido, McCarthy (2000), fundadora de About Learning© y creadora del modelo 4MAT®, explica que esto se debe a que muchos maestros no reconocen que cada persona aprende de manera diferente y olvidan enseñar de acuerdo con el ciclo natural de aprendizaje, independientemente de la edad del estudiante. El ciclo natural implica comenzar y terminar con el propio alumno, no con el maestro. Además, el ciclo comienza con la experiencia personal de cada estudiante, para luego pasar a la reflexión, la conceptualización y la comprensión de lo que se está enseñando, seguido de la práctica y finalmente, la integración del conocimiento en la realidad (McCarthy, 2000). Por lo tanto, el acompañamiento de los jóvenes en esta experiencia a través de programas especializados durante la preparatoria aumentará las probabilidades de éxito en el futuro de cada estudiante.
En la actualidad, los proyectos educativos a nivel mundial están experimentando una rápida transformación, pasando de ser lugares físicos a espacios virtuales. Se ha descubierto que los entornos virtuales pueden acercar a las personas en lugar de aislarlas (Olvera-Guevara, Guerra-Corrales y Bringas-Castro, 2023). Varios estudios indican que la principal barrera en este cambio es el analfabetismo digital. Aunque se cree que la generación actual de estudiantes de preparatoria domina la tecnología, esto no se aplica necesariamente al ámbito educativo. Por lo tanto, la transición a la educación en línea presenta desafíos y beneficios que aún están por ser explorados (Desmurget, 2022).
La audiencia en línea en México es una de las más importantes a nivel mundial (el equivalente al 25,4% de la población con acceso a Internet en América Latina) y se incrementa rápidamente, solo por debajo de Brasil (Tuirán et al., 2016). Además, se estima que para 2025, una cuarta parte de las personas con educación universitaria en el mundo habrán tenido alguna experiencia en sistemas de educación en línea durante su trayectoria profesional, lo que representa alrededor de 40 millones de personas. A pesar de estos avances, la matrícula de la preparatoria en la modalidad virtual sigue siendo inferior al 5% de la matrícula total de educación media superior en México. Sin embargo, se proyecta que la educación virtual en México se volverá cada vez más relevante en los próximos años (Tuirán, Limón y González, 2016).
Una de las alternativas más disruptivas y efectivas de preparatoria en línea a nivel mundial es el Bachillerato a Distancia de la UNAM (B@UNAM). El B@UNAM es una opción de estudio de preparatoria en línea con una alta calidad académica, que prepara a los estudiantes con una cultura científica y humanista para ingresar a instituciones de educación superior y estudiar en cualquier campo. Además, el B@UNAM les brinda las habilidades necesarias para seguir aprendiendo en diversos contextos y mejorar sus oportunidades en el mercado laboral.
El B@UNAM comenzó su trayectoria en 2007 con el objetivo de brindar una educación de alta calidad. En marzo de ese año, el Consejo Universitario de la UNAM aprobó el plan y el programa de estudio del B@UNAM, firmándose varios convenios de colaboración con la SEP y otras siete universidades. En 2009, se formaron y certificaron más de 8,700 asesores y tutores para el programa del B@UNAM, y se obtuvo el Premio ANUIES 2009 en la categoría “Innovación en Educación Media Superior a Distancia”, reconociendo la contribución del trabajo multidisciplinario de más de 250 académicos de la UNAM. De 2015 a 2019, el B@UNAM se fortaleció como resultado de los esfuerzos de la UNAM por abordar la problemática del Sistema de Educación Media Superior (SEMS) en México. Esta problemática obedece a múltiples factores principalmente reflejados en los altos índices de rezago y reprobación, la escasa eficiencia terminal y el abandono de los estudios a nivel medio superior en el país. Durante la pandemia (2020-2022), la UNAM decidió invertir recursos significativos para permitir que la población mexicana estudiara en línea programas como el B@UNAM y obtuviera una excelente calidad académica y preparación para el futuro. En 2021, el B@UNAM alcanzó una población de más de 50,000 alumnos inscritos en 41 países (Bautista, 2023). Actualmente, la UNAM imparte este programa en territorio nacional únicamente a través de instituciones educativas como PrepaW.
México también cuenta con otros programas e iniciativas de preparatoria en línea que es importante conocer. Por ejemplo, la Prepa en Línea-SEP, creada por la Secretaría de Educación Pública (SEP) en septiembre de 2014, tiene como objetivo enriquecer la oferta educativa de educación media superior en el país. A diferencia del B@UNAM, la Prepa en Línea-SEP se enfoca en ser un instrumento de democratización y una alternativa para enfrentar los enormes rezagos en el acceso a la educación, aunque esto no significa que no pueda ofrecer una educación de calidad a muchos de sus estudiantes. Este programa está dirigido a jóvenes y adultos que, por diversas razones, no pueden asistir a un plantel, mientras que el B@UNAM se compara con las mejores opciones educativas de nivel medio superior a nivel internacional. Adicionalmente, la Prepa en Línea-SEP atiende a un mercado que, por razones económicas, sociales, laborales o de otra índole, no puede acceder a la educación presencial, mientras que el B@UNAM busca ser un programa de vanguardia para todas las personas que deseen estudiar su prepa online con una alta calidad educativa, independientemente de sus posibilidades.
En la Prepa en Línea-SEP, el 67% de los estudiantes actuales forman parte de una población trabajadora, razón por la cual este modelo busca ser amigable en lugar de exigente. Además, es un programa gratuito, en el que los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje, aunque reciben apoyo de facilitadores y tutoría personalizada. Los estudiantes siguen un plan y programa de estudio ajustado a un calendario fijo con un horario flexible. En contraste, el B@UNAM permite que la mayoría de sus alumnos terminen con un nivel de excelencia gracias a su estructura educativa, acompañamiento y personalización por parte de tutores y asesores (Tuirán, Limón & González, 2016).
La educación en línea exige que los estudiantes de preparatoria adquieran habilidades distintas a las que utilizan para la diversión y el entretenimiento en línea. Estudiar en línea requiere habilidades de autogestión para lograr un aprendizaje efectivo, lo que implica compromiso y técnicas de estudio que serán valiosas a lo largo de la vida (Olvera-Guevara et al., 2023). Por lo tanto, evaluar cuidadosamente las opciones de preparatoria en línea puede ser la respuesta a las necesidades de muchas familias.
Recomendaciones y Conclusiones
Una tarea crítica durante la preparatoria es asegurar una comunicación fluida entre maestros y alumnos (McCarthy, 2000). Esta comunicación puede ser en línea o presencial, y en muchas ocasiones la comunicación en línea ha demostrado ser más objetiva, abierta y fluida para la relación maestro-alumno.
En un estudio realizado con más de 190 preparatorias y 3,840 alumnos, se analizaron los factores más relevantes de los colegios con menor índice de abandono escolar en preparatoria. Los principales factores que resultaron en la disminución de este problema fueron los siguientes tres: una buena relación entre maestros y alumnos, el liderazgo del colegio y un tamaño de población estudiantil inferior a 1,500 alumnos (Lee & Burkam, 2003).
Durante la adolescencia, la memoria a corto plazo aumenta en un 30% y las actividades en las que los jóvenes invierten su tiempo y energía influirán en las actividades en las que presten atención como adultos (Feinstein, 2016). Por lo tanto, la etapa de preparatoria es de suma importancia para la formación de los futuros adultos.
Los líderes educativos deben cuestionarse al finalizar cada ciclo escolar qué sigue para sus alumnos una vez que terminen la secundaria y asegurarse de proporcionar información adecuada y pertinente según la realidad de cada persona. Los estudios indican que los líderes educativos deben enfocarse en dos factores para apoyar a los jóvenes a elegir la mejor preparatoria. En primer lugar, deben buscar y recomendar aquellas preparatorias que logren resultados académicos superiores a la realidad contextual de su comunidad educativa, especialmente en aquellos colegios donde existan realidades desfavorables. En segundo lugar, deben enfocarse en preparatorias que mantengan prácticas escolares que promuevan los mejores resultados de aprendizaje (Peniche et al., 2023). Por ejemplo, la asignación de un coach educativo por alumno, que los guíe y oriente durante toda su preparatoria. Esta figura no debe ser únicamente un orientador ni centrarse únicamente en los avances académicos de los alumnos, sino que debe brindar un apoyo continuo, estableciendo una relación de confianza. Es importante destacar que el rol del coach educativo no debe confundirse con el de un terapeuta o un psicólogo.
Finalmente, es responsabilidad de los líderes educativos garantizar una formación integral y completa para los jóvenes de México, encontrando las alternativas adecuadas que satisfagan su desarrollo neuronal y emocional de manera adecuada. Afortunadamente, México cuenta con excelentes alternativas de escuelas preparatorias de calidad internacional, que se enfocan en establecer una conexión emocional adecuada con los estudiantes y en desarrollar al máximo sus capacidades para que cada uno alcance su máximo potencial. Por lo tanto, explorar las opciones de preparatoria en México es responsabilidad de todos, con el objetivo de asegurar un futuro exitoso para los futuros líderes adultos de mañana.
Tres cuartas partes de las ocupaciones en Estados Unidos solicitan personas con preparatoria terminada. Sin embargo, a pesar de ello, la mitad de las personas que inician la preparatoria la abandonan y no la terminan. Este fenómeno de abandono de sus estudios de preparatoria entre los jóvenes en países como México o Estados Unidos es una pandemia que trae consecuencias graves tanto a nivel individual como a nivel país. Una de las principales razones de esta pandemia de abandono en la preparatoria se debe a la falta de motivación de los estudiantes por graduarse, aunado a factores como desigualdad social y discriminación en los colegios. Sin embargo, los líderes educativos en las preparatorias pueden ayudar a combatir esta pandemia mediante programas proactivos que motiven a los alumnos. Por lo tanto, se debe trabajar arduamente en encontrar programas innovadores y retadores para los alumnos que pasan a preparatoria y apoyarlos a graduarse y así conseguir tener éxito en su vida adulta (Ressa & Andrews, 2022).
Todos debemos trabajar en crear modelos educativos accesibles para todos los jóvenes para que logren graduarse de su preparatoria y así aumentar su seguridad personal. Asimismo, los modelos de preparatoria deben lograr valorar los talentos de cada individuo (Ressa & Andrews, 2022).
| Referencias: Bautista, M. D. R. A. (2023). Función social del Bachillerato a Distancia de la UNAM (B@ UNAM, 2007-2022). Revista Mexicana de Bachillerato a Distancia, 15(29). Desmurget, M. (2022). La fábrica de cretinos digitales. Booket. Feinstein, S. G. (2016). Secretos del cerebro adolescente: Estrategias basadas en investigación para entablar contacto y facilitar la enseñanza de los adolescentes de hoy. Grupo Editorial Patria. INEE (2017b). Planea. Resultados Nacionales 2017. Educación Media Superior. Ciudad de México: Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. Lee, V. E., & Burkam, D. T. (2003). Dropping out of high school: The role of school organization and structure. American Educational Research Journal, 40(2), 353-393. Martínez Ortiz, S. (2023). Impacto del modelo Respuesta a la Intervención (RTI) sobre el desempeño académico de estudiantes de preparatoria con rezago educativo en matemáticas. Tecnológico de Monterrey. McCarthy, B. (2000). About teaching: 4MAT in the classroom. Wauconda, IL: About Learning. Noh-Moo, P. M., Ahumada-Cortez, J. G., Gámez-Medina, M. E., López-Cisneros, M. A., & Castillo-Arcos, L. D. C. (2021). Autoestima, autoeficacia y consumo de alcohol en adolescentes de preparatoria. Health & Addictions/Salud y Drogas, 21(1). Olvera-Guevara, N., Guerra-Corrales, J., & Bringas-Castro, F. (2023). Impacto del cambio de modalidad presencial a distancia en el rendimiento escolar de los estudiantes de una preparatoria mexicana. Revista Acciones Médicas, 2(2), 56-66. Peniche Cetzal, R. S., Ramón Mac, C. C., Pedroza Zúñiga, L. H., & Mora Osuna, N. (2023). Prácticas de gestión escolar en bachilleratos de alta y baja eficacia escolar en Aguascalientes, México. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 28(97), 447-466. Ressa, T., & Andrews, A. (2022). High school dropout dilemma in America and the importance of reformation of education systems to empower all students. International Journal of Modern Education Studies, 6(2), 423-447. https://doi.org/10.51383/ijonmes.2022.234 Tuirán Gutiérrez, R., Limón, O., & González, G. (2016). “Prepa en Línea—SEP”, un servicio innovador. Revista Mexicana de Bachillerato a Distancia, 8(15), 20-35. |
